Las acciones didácticas del profesorado novel universitario: un estudio cualitativo desde una perspectiva interdisciplinar
The practices of the novice lecturers: an interdisciplinary qualitative study
Barra lateral del artículo
PDF
FLIP
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Contenido principal del artículo
Resumen
Las reformas europeas universitarias han transformado las maneras de enseñar y aprender en la Educación Superior. Las voces de los docentes sobre su práctica educativa relevan qué modelos educativos desarrollan en sus aulas y evidencian la efectividad de las reformas políticas. Este artículo investiga, desde una perspectiva interdisciplinar, sobre cómo enseñan los docentes noveles universitarios. Se adopta un enfoque cualitativo que analiza reflexiones de los participantes a través del soporte informático AQUAD. Los resultados manifiestan que el profesorado novel aboga por un modelo centrando en los contenidos teóricos. Sin embargo, se identifican diferencias entorno a los métodos docentes y el sistema de evaluación en función del área de conocimiento. Las principales conclusiones evidencian la importancia de continuar indagando acerca del pensamiento de los noveles universitarios, pues son la piedra angular de las nuevas generaciones y sus reflexiones contribuyen a sistematizar los programas de formación pedagógica del profesorado novel en la Educación Superior.
Palabras clave:
Descargas
Detalles del artículo
Referencias (VER)
Amundsen, C. & Wilson, M. (2012). Are we asking the right questions? A conceptual review of the edu- cational development literature in higher education. Review of Educational Research, 82 (1), 90-126. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654312438409
Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: PUV.
Billett, S., Harteis, C. & Gruber, H. (Editors) (2014). International Handbook of Research in Professional an Practice and Practice-based Learning. New York: Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-017-8902-8
Broucker, B., De Wit, K., Verhoeven, J. C. & Leisyte, L. (editors) (2019). Higher education system reform: An international comparison after twenty years of Bologna. Leiden: Brill Sense. DOI: https://doi.org/10.1163/9789004400115
Bolívar, A. & Domingo, J. (2019). La investigación (auto) biográfica en educación. Barcelona: Octaedro.
Caballero, K. & Bolívar, A. (2015). Identidades profesionales, concepciones de enseñanza-aprendizaje y estrategias docentes del profesorado universitario. Revista de Docencia Universitaria, 13 (1), 57-77. DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2015.6446
Cabero-Almerana, J. & Barroso, J. (2016). Formación del profesorado TIC: una vision del modelo TPACK. Cultura y Educación, 28 (3), 633-663. DOI: https://doi.org/10.1080/11356405.2016.1203526
Cabero-Almenara, J. & Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente “DiCompEdu” y cuestionario “Dig-CompEdu Check-In”. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9 (1), 213-234. DOI: https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462
Castells, M. (2000). La era de la información. Vol. I. Madrid: Alianza Editorial.
Cochran-Smtih, M. & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as Stance: Practitioner Research for the Next Generation. New York: Teachers College Press.
Cochran-Smtih, M. & Villegas, A. M. (2015). Studying teacher preparation: the questions that drive research. European Educational Research Journal, 14(5), 379-394. DOI: https://doi.org/10.1177/1474904115590211
Cochran-Smith, M. & Zeichner, K. M. (Eds.) (2005). Studying teacher education: The report of the AREA Panel on Research and Teacher Education. Mahwah, New Jersey: AERA-Lawrence Erlbaum Associates.
Corbin, J. & Strauss, A. (2008). Basics of Qualitative Research (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE. DOI: https://doi.org/10.1177/1094428108324688
Curaj, A. Deca, L. & Pricope, R. (Editores) (2018). European Higher Education Area: the impact of past and future policies. Cham (Switzerland): Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-77407-7
Dobber, M. et al. (2013). The development of community competence in the teacher education curriculum. European Journal of Teacher Education, 36 (3), 346-363. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2012.718326
Fullan, M. (2016). The New meaning of education change. Fith Edition. New York and London: Teachers College Press.
Goodson, I., Antikainen, A. Sikes P. & Andrews, M. (editors). (2017). The Routledge International Handbook on Narrative and Life History. New York: Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315768199
Hadar, L. L. & Brody, D. L. (2012). The interaction between group processes and personal professional trajectories in a professional development community for teacher educators. Journal of Teacher Education, 64(2), 45-61. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487112466898
Hadfield, M. & Chapman, C. (2016). Qualitative methods in educational improvement and effectiveness. En C. Chapman, D. Muijs, D. Reynolds, P. Sammons & C. Teddlie (eds.). The Routledge International Handbook of Educational Effectiveness and Improvement: Research, policy, and practice (pp. 202-219). New York: Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315679488
Hargreaves, A. & Fullan, M. (2012). Capital professional. Madrid: Ediciones Morata.
Huber, G. L. (2008). Aprendizajes activos y metodologías educativas. Revista de Educación, número extraordinario, 59-81.
Huber, G. L. & Gürtler, L. (2012). AQUAD 6. Manual del programa para analizar datos cualitativos. Tübingen: Ingeborg Huber Verlag.
Iglesias, M., Lozano, I. & Martínez, M. (2013). La utilización de herramientas digitales en el desarrollo del aprendizaje colaborativo: análisis de una experiencia en Educación Superior. Revista Docencia Universitaria, 11(2), 333-351. DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2013.5579
Iglesias, M., Moncho, M. & Lozano, I. (2019). Repensando la formación teórica a través del Prácticum: experiencias de una docente novel. Contextos Educativos. Revista de Educación, 23, 49-64. DOI: https://doi.org/10.18172/con.3557
Kennedy, A. (2014). Understanding continuing professional development: the need for theory to impact on policy and practice. Professional Development in Education, 40(5), 688-697. DOI: https://doi.org/10.1080/19415257.2014.955122
Kezar, A. (2014). Higher education change and social networks: A review of research. The Journal of Higher Education, 85 (1), 91-125. DOI: https://doi.org/10.1080/00221546.2014.11777320
Klieger, A., & Yakobovitch, A. (2012). Contribution of professional development to standards implementation. Teacher Development, 16(1), 77-88. DOI: https://doi.org/10.1080/13664530.2012.674290
Korthagen, F.A.J. & Nuijten, E.E. (2017). Core reflection approach in teacher education. En J. Lampert (Ed.), Oxford research encyclopedia of education. New York: Oxford University Press. DOI: https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.268
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
Marcelo García, C., Yot Domínguez, C., Mayor Ruiz, C., Sánchez Moreno, M., Murillo Estepa, P., Rodríguez López, J.M. & Pardo Rojas, A. (2014). Las actividades de aprendizaje en la enseñanza universitaria: ¿hacia un aprendizaje autónomo de los alumnos?. Revista de Educación, 363, 334-359.
Martín-Gutiérrez, Á., Conde-Jiménez, J. & Mayor-Ruiz, C. (2014). La identidad profesional docente del profesorado novel universitario. Revista de Docencia Universitaria,12 (4). https://doi.org/10.4995/redu.2014.5618 DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2014.5618
Mishra, P. & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowlegde: a new framework for teacher knowledge. Teacher College Record, 108 (6), 1017-1054. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Opfer, V. D., & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Review of Educational Research, 81(3), 376-407. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654311413609
Onwuegbuzie, A. J. & Leech, N. L. (2007). Validity and qualitative research: an oxymoron? Quality & Quality: International Journal of Methodology, 41, 233-249. DOI: https://doi.org/10.1007/s11135-006-9000-3
Parcerisa, A. (coord.). (2014). Experiencias de evaluación continuada en la Universidad. Barcelona: Octaedro.
Pedró, F. (2005). Fauna académica. La profesión docente en las universidades europeas. Barcelona: Editorial UOC.
Pill, A. (2005). Models of profesional development in the education and practice of the new teachers in higher education. Teaching in Higher Education, 10 (2), 175-188. DOI: https://doi.org/10.1080/1356251042000337936
Prendes, M. P. & Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Revista de Educación, 361, 196-222.
Reyes García, C.I., Díaz Megolla, A., Pérez Solis, R., Marchena Gómez, R. & Sosa Moreno, F. (2020). La evaluación del aprendizaje: percepciones y prácticas del profesorado universitario. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 24(1), 136-162. DOI: 10.30827/profesorado.v24i1.8449 DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8449
Rodríguez, J. A. & Santana, P. J. (2015). La distancia entre el trabajo del profesorado y del alumnado en el EEES: ¿Una brecha peligrosa? Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 19(3), 380-404.
Rué, J. (2015). El desarrollo profesional docente en Educación Superior: agenda, referentes y propuestas para su adopción. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 13, 217-236. DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2015.5461
Valcárcel, M. (coord.) (2003). La preparación del profesorado universitario español para la convergencia europea en Educación Superior. Programa de estudios y análisis de la dirección general de universidades. Ministerio de Educación y Ciencia.
Wagenaar, R. (2019). REFORM! TUNING the Modernisation Process of Higher Education in Europe. A blueprint for student-centred learning. [Groningen]: University of Groningen.
Wenger, E. McDermott, R. A. & Snyder, W. (2002). Cultivating communities of practice. Boston: Harward Bussiness Press.
Williams, J. (2014). Teacher Educator Professional Learning in the Third Space Implications for Identity and Practice. Journal of Teacher Education, 65(4), 315-326. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487114533128
Zabalza, M. A., Cid, A., & Trillo, J. F. (2014). Formación docente del profesorado universitario. El difícil tránsito a los enfoques institucionales. Revista Española de Pedagogía, 257, 39-54.
Zabalza, M. A. (2012). El estudio de las “buenas prácticas” docentes en la enseñanza universitaria. Revista de Docencia Universitaria, 10 (1), 17-42. DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2012.6120
